※ mp3 파일 참고 :   "LINK"  링크 클릭해주시면  mp3 포함되어 있습니다 :)

 

 

 

 

教育部此前明确，坚持按课程标准“零起点”教学。要帮助家长认识过度强化知识准备、提前学习小学课程内容的危害，缓解家长的压力和焦虑，营造良好的家庭教育氛围，积极配合幼儿园和小学做好衔接。

 

记者在采访中发现，不少家长的教育观念有了转变，不再盲目追捧“抢跑式”幼小衔接。

家长学生贾艳彩说：“我个人觉得，小学老师教拼音有自己的方法和节奏，肯定比外面的老师更专业，我们家长在家跟着课本帮孩子稍微练练就行，没必要提前让孩子遭罪，还破坏了学习兴趣。”

 

市民张美霞有两个孩子，一个正在读一年级，一个是在幼儿园大班。

 

张美霞认为：“说实话，对于‘零起点’教学，我心里虽然会有一些纠结，但应该不会选择去报幼小衔接班。虽然教学进度比较紧凑，但是孩子的学习能力超乎我们的想象，我们的老师都能给他足够的耐心和关心。”

 

家长邢烨担心的是孩子提前学拼音反而会影响课堂专注度。

 

邢烨表示：“孩子适应力比想象中强，我每天晚上就花二十分钟盯着他练，拿拼音卡片让他认，跟着课本上的音频一起读，坚持了两三周，他自己就摸出规律了。我觉得作为家长，就是别催、别指责孩子，跟着老师的要求每天花点时间巩固，孩子基本都能跟上。”

 

不过，并非所有家长都有这样的底气。邢烨的顺利体验，更多建立在课后持续陪伴巩固的基础上，而对于工作繁忙、缺乏辅导精力，或是对孩子适应能力没把握的家长来说，“零起点”仍像一道没底的选择题。身为两个孩子妈妈的金女士，她的经历恰好能印证这份纠结。

 

金女士说：“哥哥那个时候学了拼音，确实是没怎么烦心，弟弟现在是一年级，之前我没有给他学拼音。关于小学实行‘零起点’拼音教学这件事情，我是比较纠结的，听他们说学校老师拼音教得特别快，如果你（孩子）不提前学习很容易跟不上。”

 

谢女士的孩子入学后，就遇到了进度适配问题。拼音教学从声母、韵母、整体认读音节到拼读，短短一个月就覆盖了大部分内容，孩子记不住声调，拼读时总是混淆。

 

谢女士指出：“回到家里学习拼读拼音、书写、默写、听写，学习拼音每天大概要花一个小时，老师在课堂上也会反复地教孩子怎么样去记住这些拼音，但是孩子的接受能力有差异。对于我家孩子来说，上小学之前我们没有报幼小衔接班，没有接触拼音，他还是需要更多时间去适应、去学习。”

 

针对家长们的焦虑，安徽马鞍山王家山小学语文教师夏燕告诉中国之声，她在教学中采取了分层设计的策略。

 

夏燕解释：“我们班有一些孩子提前接触过拼音，也有一部分孩子是‘零起点’入学，这就要求我们的课堂教学必须兼顾两端。对基础相对薄弱的孩子，课堂上我会多关注一些，找一些基础性题目让他们多加练习；有基础的孩子，会让他们挑战一些拼音组词、短句拼读等拓展练习，这就避免了有人‘吃不饱’或者‘跟不上’。”

 

其实，新教材中拼音教学的趣味化设计，核心就是为了破解小朋友拼音学习死记硬背的难题。有老师发现，教材通过卡通人物引导学习、生活场景插图辅助理解，将“校园生活”“地图”“家庭称呼”等日常元素融入拼读练习，让拼音学习脱离机械记忆。

 

此前，江西丰城杨柳湖学校的“地面彩绘拼音游戏”在社交平台走红。教学楼前的空地上，23个声母、24个韵母被绘制成彩色跳格子，学生们在蹦跳间完成拼音梳理。

 

杨柳湖学校教师张思奇表示：“学校创新推出了‘拼音闯关大冒险’课间游戏，把声母、韵母、整体认读音节设为‘闯关的密码’，学生用双脚跳出拼音造型，配合声调律动，在欢笑声中就攻克了平翘舌音难点。他们通过跳跃、认读、组词完成了知识的巩固，一些以前比较内向的孩子现在主动牵头组队去闯关，孩子们在课堂上发言也积极了。”

 

2024年秋季启用的全国统编一年级语文教材，延续了“先识字后拼音”的教学逻辑，同时在细节上完成优化升级。教材将原2个拼音单元扩展为3个，总课时延长1-2周，旨在减缓起始阶段学习坡度，帮助学生更好掌握拼音。

 

记者在采访中也从老师们口中得知，为了扎实落实“零起点”教学要求，新教材实行一年以来，小学一年级的拼音教学周期不仅没有缩短，反而进一步延长了教学时间。

 

南昌师范附属实验小学语文教师褚静帆向中国之声表示：“之前学生学拼音是短时间的突击式学习，现在孩子们会有更加充足的时间去分辨发音的一些差异。例如在学单韵母的时候用a、o、e，以前可能老师只是教怎么发音，现在我们在课堂当中带孩子，会让孩子关注口型的变化，更多时间去抓这种细微的教学。”

 

在农村地区，“零起点”教学则面临着另一种挑战。不少家长本身拼音基础薄弱，无法承担课后辅导责任，孩子的拼音学习几乎全靠课堂时间。这样的局面如何破解？

 

山东东营的学生家长刘先生向记者坦言，孩子开始学习拼音后，自己在课后辅导时确实感到力不从心。

 

刘先生解释：“我们只知道让孩子读，但具体怎么教他拼读，用什么方法能让他记住，我们不太懂，有时候孩子学不会，我们一着急还容易发脾气，反而让孩子更害怕学拼音。我更希望学校能专门为我们家长开几堂拼音辅导课，教我们最标准的拼音发音，告诉我们一些简单的辅导技巧和亲子游戏，让我们在家里能帮得上忙，而不是干着急。”

该如何平衡家长的“有基础”和“零基础”？东营市河口区河安小学教师李言钰表示，这也是拼音教学中的重要挑战之一。

 

李言钰坦言：“我知道家庭教育资源不均衡，所以我的核心理念是把主战场放在课堂里，能在学校内解决大部分问题，并且给予不同家长差异化指导。核心方法就包括打造多感官、高趣味、强互动的拼音课堂，不依赖枯燥的跟读和抄写，用一些卡片游戏、唱拼音儿歌、做拼音操，让学习过程变得更有趣。”

 

江西赣州兴国县实验小学语文教师郑莉认为，解决这个问题的关键是不把辅导的压力甩给家长。

 

郑莉表示：“农村的家长大多没有精力去辅导孩子，所以核心还是要靠学校兜底。我们平时可以利用课后服务的时间，专门拿出15到20分钟巩固一日所学的知识，课间时间可以专门去辅导个别孩子，家庭任务布置简单的学习任务，例如简单的录音、签字一类的，这样就不会加重家长的辅导负担。”

 

在中国教育科学研究院研究员储朝晖看来，农村学生存在学习能力差异，需要优先配齐、配强师资，让基础薄弱或学习能力不足的孩子获得足够支持，就能避免掉队。

储朝晖指出：“农村有的孩子学习得很快，但是也有基础比较差的孩子，对于这部分孩子，学习确实需要有一些资源帮助。我认为在推进城乡一体化进程当中，特别是在师资方面要配齐，不能够让孩子在跟不上的情况下，又遇到师资的短缺，如果师资是达到要求的，也不必担心他跟不上。

 

此外储朝晖还建议，家长们要理性看待“零起点”教学，抢跑是没有必要的，要关注孩子的整体成长与长期发展，而非纠结于某一个阶段、某一项知识的即时掌握情况。

 

“因为在幼儿园阶段，如果有充足的游戏，孩子的智力、能力、技能以及身体发育各方面的条件达到了，他就具备更好的学习能力。我们调查后发现，有一个典型的现象叫三年级现象，就是3到6岁之前孩子学了很多小学的知识，但是没有充分的游戏，能力没有充分发展的这些孩子到三年级的时候，即便一年级的考试成绩比较高，到三年级考试成绩也会下降的。如果3到6岁之间，充足的游戏、活动以及认知能力提升了，到三年级他的成绩也会是很好的。”储朝晖说。

 

 

 

https://china.cnr.cn/gdgg/20251112/t20251112_527427531.shtml